看到这个讲座题目的时侯，你的第一感觉是什么？亲爱的老师们，你们的感觉是不是和我一样：感觉自己平时对《数学课程标准》的研读不够多，不够深！说心里话，今天有幸听到张齐华老师的直播《以“课标视角”看透数学教材》，感谢张老师授之以渔，让我对《数学课程标准》、对数学教学有了更新，更深的认识！

张老师从“为何要带上课标视角看材”和“如何带上课标视角看教材”两个方面进行分享。

为何要带上课标视角看教材？张老师用“北斗七星”直观形象的说明了课程标准的重要性。在研读教材的时候，我们不仅要具有显微镜的工匠精神，不断地往深处去挖，寻找所有的细节，寻找知识内部的东西，同时还要具有望远镜的视角，从更宏大的视角去认识教学，认识教材。

为何要带上课标视角看教材？紧接着张老师从专业的角度，以《厘米的认识》从四个维度进行梳理。一、回到课标，重新理解教什么？有了课程标准的提醒与敲打，我们就可以跳出知识技能的陷阱，回到数学思考、问题解决、情感态度的课程目标中进行思考，重新理解、思考我们到底教什么，我们不仅要教孩子们知识技能，还教会孩子们进行数学思考、问题解决的方法，同时促进孩子情感态度的发展。二、回到课标，重新认识“为什么教”？数学是思维的体操，知识技能是教学的明线，数学思维和素养是教学的暗线，我们数学教学不能仅仅停留在只为知识技能而教，我们还要为学生的思维、素养而教。三、回到课标，审视“怎么教”？课程标准中提到：学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式;学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。四、回到课标，重新把握“教到什么程度”。数学知识的学习是螺旋上升的，知识的宽度的边界在哪里？理解的深度的边界在哪里？思维的广度的边界又在哪里？对于教到什么程度，课程标准给出明确的边界。张老师通过《比》这一知识后面的你知道吗——黄金分割举例向我们阐述教学程度的必要性，我们无限度的深挖、拔高、拓展拓宽，会给学生的思维超强的负荷，我们要在合适的时间做合适的事情。

如何带上课标视角看教材？张老师从两条路径进行分享，首先从教材回到课标，回到源头找活水，以《认识方程》为例，分别从苏教版、人教版、北师版来阐述。苏教版和人教版主要通过天平素材来说明方程的定义，北师版并借助通过天平素材理解平衡，接下来通过借助等量关系最后得出方程的定义。不同版本教材有着异曲同工之妙，最终揭示的方程的定义都是一样的。

如何带上课标视角看教材？从课标到教材，回到现场落地。张老师以《认识千以内的数》从数感的角度解读课标，如何体现课标理念，课标中提到，数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计方面的感悟。张老师的教学设计从教材出发，高于教材，通过四个教学过活动来展示如何教学数感。活动一：四人一小组用小木棒摆、小方块摆、点子图圈一圈、计数器拨一拨不同方式表示，，，，学生们对同一数据用不同素材动手来研究，认识这些数的组成，然后通过小组交流多元丰富的感知数的组成；活动二：怎样从，，，数到。让学生通过对数自主数的特征，丰富的感悟自主、灵活地选择方法。活动三：你愿意用小方块一个一个数到吗？先让孩子一个一个地数，再十个十个地数，最后一百一百地数，数起来从远的很到很快就数完了，数感生动的体现出来了；活动四：一幢楼高45米，每分钟大约跳绳个，清洁工每月收入元，回到具体情境中感知数的大小，数感在具体情境中产生。

张老师在分享中深入浅出的向我们阐述了课程标准的重要性，我们在教学中要回到源头活水——课程标准中来研究教材，莫只顾头赶路，还要抬头看看，不要忘记了我们为什么而出发！星光不问赶路人,时光不负有心人，相信我们的教学之路会越走越宽，让我们向着明亮那方继续努力！